En la educación del siglo veintiuno ignorar en el proceso educativo los recursos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación resulta –está demás decirlo- un atentado contra los derechos fundamentales de las personas, según lo pregonan todos los ámbitos y los documentos de variada índole. Es una obviedad que el mundo global se mueve y sostiene desde los sistemas de información y por ello la educación de un nuevo ciudadano debe preparar para el uso de las mismas. Por lo tanto ejerce responsablemente una de sus funciones el estado que entiende este derecho –y su deber- propendiendo a la alfabetización digital de sus ciudadanos.
En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes aparece como un rasgo distintivo de los materiales para la enseñanza. Conocer los modos privilegiados de recepción de información en los momentos actuales es un aspecto crucial para el análisis y el diseño de dichos materiales. Los docentes, profesionales de la educación deben desarrollar competencias específicas respecto de las nuevas tecnologías. Dado que los materiales didácticos son un discurso de tipo especializado, es marcada la división del trabajo. Cada estrato involucra diferentes personas con distintas habilidades. Sin embargo, la fragmentación de las tareas no es total. Consideramos que un conocimiento básico sobre las diferentes áreas y una mirada con capacidad integradora constituyen el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos. Lo que sí debe saber un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías es poder evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria, etcétera. Para ello es necesario conocer las distintas herramientas presentes en el mercado para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión.
Varias son las razones por las que es importante que se utilicen materiales en las propuestas educativas. Por un lado es un factor motivacional ya que trabajando con distintos recursos se propicia el interés del alumno. Por otro lado es importante que se escuchen otras voces que no sean sólo las del maestro y el libro de texto. Dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema implica apertura y democratización del proceso educativo. Por último, y uno de los argumentos más interesantes es que integrar distintos recursos es pensar en ellos como herramientas culturales disponibles en la sociedad donde se encuentra el alumno produciéndose así la apropiación de los recursos, lo que no es un simple proceso de internalización en el que se homologa internamente lo externo. “Se trata de una reconstrucción, por el hecho de que varía tanto la estructura como la función de la operación psicológica en desarrollo” (Baquero, 1999). Wertsch (1998) define a la internalización como “el proceso de control sobre las formas de signos externos”.
Esclarecer algunos conceptos.
Entendemos aquí por material educativo a todo tipo de herramienta que enriquece la propuesta de enseñanza. Con dicho concepto se evita el acotado de “recurso”, según la acepción del diccionario, como simple medio para conseguir un objetivo. Sabido es que no siempre los alumnos aprenden lo que la enseñanza procura, dado que los aprendices se enfrentan a un material con saberes previos resignificando lo que se les ofrece (Hernánez Rojas, 2001).
Conviene también diferenciar los materiales educativos de los materiales didácticos pues éstos tienen características diferentes, particularmente el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. La finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
Los materiales didácticos son entonces un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención. En definitiva es un texto que, como todo texto, se produce desde otros textos preexistentes.
El material en sí. Recurso nº 9. Educación intercultural bilingüe.
El material ofrecido por el Ministerio tiene las caracteríasticas propias de material didáctico. Y en esto seguimos las cuatro dimensiones analíticas de van Leeuwen y Kress (2001).
Este material muestra, en lo que respecta a discurso, la construcción del mismo en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Traspone diferentes tipos de textos – científico, artístico (eruditos)- a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro (ver Chevallard, 1991). La intertextualidad queda plasmada en la construcción del discurso desde otros discursos. Como ejemplo puede verse la riqueza de lo documental que se ofrece (voces, escritos, canciones, imágenes) variada y rica a la vez. La misma posibilita que estos materiales puedan ser leídos según el contexto desde donde surjan, pero indefectiblemente enriquecerán el propio contexto si el mismo es el de bilingüilidad, como en el que nos encontramos insertos. Facilita el proceso de desnaturalización de lo dado.
Visto desde la dimensión de diseño, este material efectivamente muestra una configuración particular de discursos y modos, que como se sabe, son el objeto central del estudio multimodal. Un medio explotado conscientemente para fines comunicativos se llama modo. La variedad de modos semióticos presentes en el material didáctico analizado es clara y relevante. Se rescatan las voces, las producciones escritas, el arte de los sujetos actores. Por otra parte el acto comunicativo está direccionado por un lado a los alumnos y por otro a los docentes. Esta direccionalidad de los materiales que se ofrecen está en el hecho de que permiten una interacción con los mismos.
Respecto de la dimensión de producción, entendida la misma como los medios que intervienen en la confección del material, se utilizan distintos soportes que constituyen la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Así pueden verse aquí la digitalización documental tanto en música, escritos, imágenes y voces. Todo lo cual facilita los procesos de apropiación, identifiacación y trasmisión –por qué no- a otros escenarios educativos diferentes del aula-clase.
Por último, la dimensión de de circulación/distribución está ampliamente lograda ad intra en este material puesto que la finalidad tiene por objeto la alfabetización digital. Pero resulta paradójico e interesante a la vez el hecho de que cualquiera pueda acceder digitalmente a esta producción en tanto los medios de reproducción estén disponibles. Para el caso, una comunidad precisamente aborigen no lo logrará si no cuenta con los recursos que supone el mismo proceso alfabetizador concientizador. Conocido por todos es el caso de comunidades en contexto de suma pobreza y alejadas de todo este tipo de recursos. Ni qué hablar de las posibilidades/dificultades subyacentes tanto en el soporte magnético como el del contacto en la web. No sólo aludimos a la conectividad y anchos de banda en este inmenso país –en el caso de la web-, sino en el simple hecho de contar con el insumo eléctrico e informático –PC-.
Visto este material según las dimensiones expuestas en Gutiérrez Martín (2004) podemos sostener que según la dimensión técnica el tipo de software con el que está elaborado resulta conocido para cualquier usuario que está acostumbrado a este tipo de interacción multimedial. Para el caso del contexto específicamente educativo y particularmente áulico requerirá de un entrenamiento para hacer uso de todas sus posibilidades. Pero es indispensable insistir que en muchos aspectos del material se requiere de conectividad y el ancho de banda en nuestro contexto dificulta enormemente dicha tarea y por consiguiente vuelve lento su uso.
En lo que respecta a la dimensión del diseño, insistimos, tiene un formato que lo hace simple al uso pero que requiere conocimientos básicos de uso del recurso –pc-. Los programadores del ministerio tienen un estilo –según puede verse en otros materiales- suponiendo que usan software común y conocido en el mercado.
Evaluando la dimensión didáctica según el criterio de este autor, los componentes de la misma no constan todos en este material. Para el caso la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etc.), la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros. Podría decirse que el material está muy parcializado puesto que la bilingüilidad es un fenómeno extenso en nuestro país. Los recursos para el aula son pocos si se descuentan los que implican conectividad a la web previstos en los vínculos con links.
Por último, la dimensión ideológica en este material queda reflejada en tanto releva las concepciones subyacentes acerca de conceptos tales como igualdad, interculturalidad, educación, dignidad, orden social y la visión de sujeto que los soportes ofrecidos incluyen. En lo que se adolece es respecto a lo limitado de étnias sobre las que se documenta y la ausencia de datos actualizados en todos los órdenes en el material.
Una consideración sobre las textualidades de este material didactico.
Este material didáctico –texto- puede ser analizado según tres aspecos: la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad. Sobre cada uno de ellos se ha dicho algo en lo que precede pero conviene observarlos detenidamente.
La multimodalidad
Se refiere a los diversos modos semióticos que integran este documento multimedia. Los modos semióticos son los canales a través de los cuales se transmite los mensajes en una comunicación.
Siguiendo a Lonardi, 2005, en este material constan organizadores gráficos: diagramas, gráficos y esquemas. Los organizadores se basan en los fundamentos de la percepción visual, que se apoya en tres factores: a) los universales, que permiten organizar los datos del entorno, b) la memoria visual, que posibilita la acumulación y retención de informaciones y c) la capacidad combinatoria de las ideas, que nos permiten orientar la información creativamente. En este material evaluado estos tres factores están presentes de alguna u otra manera. Así, por ejemplo, estos organizadores gráficos describen lugares –mapa de aborígenes en el país-; desplegan el proceso de organización de un sistema -; muestran las partes de un todo, permitir al usuario localizar y recordar ideas claves; reorganizar datos que aparece en los textos escritos y convertir información compleja y desordenada en significativa. La
Siguiendo los criterios Mayer (2003) y los principios de la psicología cognitiva se supone que si se combina eficazmente el habla y la imagen las personas aprenden mejor. Con palabras e imágenes mejor que con palabras solamente.
La hipertextualidad
Si acordamos que hipertextos son aquellos documentos que están ordenados sin un punto de entrada y ni de salida predeterminados, compuestos por fragmentos de texto y que pueden ser tanto impresos como digitales y el acceso a los mismos puede producirse en cualquier parte, sin necesidad de haber leído lo anterior ni tener que leer lo que sigue, entonces podemos decir que este material evaluado cumple con estas características. Puede accederse con libertad de acción y escoger entre distintos itinerarios de lectura.
La interactividad
Considerada ésta como la cualidad de los programas que permiten una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario, el análisis de la interactividad que caracteriza a este material didáctico se ajusta a uno de los factores que enuncia Gutiérrez Martín (1997), que alude al grado de apertura del documento, que en este material es elevado. Este material tiene la característica de las aplicaciones abiertas pues propone y/permite al usuario/estudiante no sólo determinar a cada paso la forma y el ritmo de presentación de la información sino que también posibilita que sea a la vez receptor y emisor de mensajes. El alumno no se limita a ver o indagar, sino que es invitado a participar generando conocimiento a través de la comparación, la interpretación y el análisis. Puede leerse en la presentación del material el texto que reza así: “Presentamos la Colección educ.ar para navegar conectado en internet. Un conjunto de recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos…”
BIBLIOGRAFÍA.
o Hernández Rojas, G. (2001) Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.
o van Leeuwen, T. y G. Kress (2001) Multimodal discourse: the modes and media of contemporary communication. London: Hodder Alrnold.
o Wersch, J. (1998) La mente en acción. Buenos Aires: Editorial Aique.
o Lonardi, M. (2005) “Diseño de la información, percepción y comunicación” en Ford, A. (2005) Resto del mundo. Nuevas mediaciones de las agendas críticas internacionales, Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.
o Gutiérrez Martín, A. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Madrid : Ediciones de la Torre.
o Mayer, R. y R. Clark (2003) E-learning and the Science of Instruction. Proven Guidelines for consumers and designers of multimedia learning. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.
domingo, 22 de febrero de 2009
viernes, 14 de noviembre de 2008
ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS EN LAS YUNGAS JUJEÑAS. (O: si Paretto viviera estaría de mi lado).
En este artículo que publico en el blog voy a realizar una confesión teórica en la que procuraré contextualizar el concepto de enseñar y aprender con tecnologías. En el mismo retomaré ideas y reflexiones que fueran enunciadas en el primero de los artículos con el que iniciamos nuestra diplomatura y que hacía referencia a la historización de la tecnología en nuestras vidas. Además procuraré seguir el hilo conceptual que inicialmente orientó este módulo según las preguntas allí propuestas.
1. Acuerdo sustancialmente con algunos conceptos que fueran vertidos en los documentos, en cuanto a que la inclusión de las tics en la enseñanza es una cuestión que debe abordarse siempre considerando que son los supuestos pedagógicos los que deben guiar dicho proceso y por lo tanto no son sustanciales sino que deben agregar valor a las propuestas educativas definiendo así su uso con sentido. Aunque su uso debe estar definido con anterioridad por objetivos, métodos y contenidos educativos es indispensable que se los conozca porque sin ello no tendría razón de ser cualquier posicionamiento pedagógico didáctico al respecto. Con lo cual, ideológicamente, cualquier propuesta pedagógica naufragará si existen en el contexto un desconocimiento sobre los avances en esta materia.
Una anécdota: con un grupo de colegas discutíamos la grilla de clasificación –puntajes- que en la provincia se estaba considerando. Sentado en la PC, quien esto comenta, iba escribiendo el desarrollo de la reunión –a modo de acta- tecleando a la velocidad de la luz. Cuando se trató de los cursos virtuales se escucharon argumentos mayoritarios en desmerecimiento de los mismos. Ante lo cual le sugerí a quien más fervorosamente los denostaba, que si pretendía que termináramos tan rápido la reunión como pretendía, se sentara y realizara la tarea que yo estaba haciendo. La incapacidad para ello lo situó ante sus propias críticas respecto de las capacidades tecnológicas que demandaban los cursos virtuales a los que se estaba desmereciendo.
2. AREA MOREIRA, M (1999) afirma en relación a los materiales: “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto más o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales, que son empleados con fines educativos. Hoy en día es impensable desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse en alguno de estos materiales y medios pedagógicos. A lo que yo agrego que en la actualidad cualquier institución educativa cuenta con una sala de informática. O que en el pueblo más alejado de este país se puede ingresar a un cyber. Así es de irrefutable esta realidad. Pero cuando realizamos las observaciones puntuales de cómo se lleva a cabo el ejercicio cotidiano de la docencia, los hechos dicen otra cosa muy diferente. Un gran número de alumnos y de docentes tienen en su estuche el celular. Pero muy pocos tienen en su mente “la conectividad”. La respuesta a la pregunta de cómo impactan en el proceso de EA puede ser tan variada como lo es el contexto social donde se origine la pregunta. No vemos en la sala de informática una cola para ingresar a ella, como tampoco vemos que en el programa de uso necesitemos tiempos de espera porque los docentes la ocupan a pleno. Y así, el listado de hechos sería interminable. Claro, en el contexto desde donde esto se escribe.
Otra anécdota: el coordinador de la sala de informática elaboró con los alumnos más interesados e inquietos un metroflog de la escuela. Al consultarles si sabían si los docentes ingresaban a la misma para firmar adhesiones la respuesta fue un rotundo NO.
3. Debiera entonces intentar respuestas contextualizadas a las preguntas orientadoras de este módulo tan relevante para los que estamos en una función eminentemente pedagógica. Importa recordar las preguntas: ¿De qué modo impactan las tecnologías en los procesos de aprendizaje? ¿Qué cambios se generan en el rol docente a partir de la integración de las TIC en los procesos educativos? ¿Qué variedad de criterios considerar a la hora de seleccionar recursos tecnológicos adecuados a una buena propuesta de enseñanza? ¿Cómo planificar y evaluar la integración de recursos digitales en la enseñanza? ¿Qué valor agregado ofrece su uso? La vuelta a la consideración de la esencia del acto pedagógico y sus fines torna las respuestas en enunciados cuasi filosóficos. Podría pensarse en el viejo axioma del optimismo pedagógico y forzar los hechos en vistas a convalidar la razonabilidad de las preguntas y la veracidad de las respuestas. Pero los hechos muestran a los docentes de prácticas educativas ancestrales –y titulares en sus cargos- que nada han modificado. Eso sí, en aras de la modernidad, a sus alumnos le solicitan todo tipo de recursos tics que, en su inmensa mayoría desconocen. Muestran sus CV frondoso de cursos de esta especie que sólo ameritan más chances de ascenso en el escalafón, jamás desarrollo de capacidades en sus alumnos. Finalmente y ante la evidencia de los hechos, los que sí pretenden estar en sintonía con la historia asisten con sus alumnos a la sala de informática con programas instructivos o tutoriales de los que son actores pasivos incapaces de potenciar su uso.
Una anécdota más: la observación cotidiana de alumnos asistiendo a la sala de informática posibilita ver cómo éstos, enfrente de la pc, copian textos por indicación del docente para estudiar y “dar lección”.
4. En este contexto suficientemente delimitado, socialmente reconocible y educativamente diferenciado el uso de las tics en los diferentes niveles de la educación tiene características peculiares. Más allá de las alusiones arriba efectuadas se ha comprobado que cada vez que se propone institucionalmente la posibilidad de aprendizajes en el uso de las tecnologías de la información, la demanda es numerosa y representativa de la cantidad de docentes que existen en la región[1]. Aunque la misma siempre se ve limitada por las condiciones materiales de trabajo. Todos sabemos los tiempos que implican el aprendizaje y ejercicio de ellas, tiempo que no todos están dispuestos a entregar: si es el que corresponde a los laborales del docente, porque el mismo juega en desmedro del desarrollo de los alumnos –se pierde tiempo de clase- y si es el que corresponde a horas de la vida personal, porque ya se está saturado de voluntarismo y de ceder espacios no sin sacrificios conseguidos.
5. Por último. Nuestra especialización coherentemente con lo que enuncia procura que conociéndolos los pongamos en juego en la tarea educativa de los mismos, convirtiéndonos en actores. En mi caso particular la apropiación de estas herramientas me ubica en una situación dilemática, porque de su conocimiento y aplicación como un recurso valioso no se sigue que pueda llevarla a cabo en el acto pedagógico didáctico cotidiano. El contexto educativo e inclusive social se encuentra en una distancia considerable para su efectiva aplicación.
[1] Este docente participó como capacitador desde la institución formadora docente local en varios encuentros para docentes. Tanto en sensibilización informática como en adquisición de capacidades al respecto. En todos los casos los cupos fueron superados ampliamente. Además otros eventos institucionales dejaron evidencia de lo mismo.
1. Acuerdo sustancialmente con algunos conceptos que fueran vertidos en los documentos, en cuanto a que la inclusión de las tics en la enseñanza es una cuestión que debe abordarse siempre considerando que son los supuestos pedagógicos los que deben guiar dicho proceso y por lo tanto no son sustanciales sino que deben agregar valor a las propuestas educativas definiendo así su uso con sentido. Aunque su uso debe estar definido con anterioridad por objetivos, métodos y contenidos educativos es indispensable que se los conozca porque sin ello no tendría razón de ser cualquier posicionamiento pedagógico didáctico al respecto. Con lo cual, ideológicamente, cualquier propuesta pedagógica naufragará si existen en el contexto un desconocimiento sobre los avances en esta materia.
Una anécdota: con un grupo de colegas discutíamos la grilla de clasificación –puntajes- que en la provincia se estaba considerando. Sentado en la PC, quien esto comenta, iba escribiendo el desarrollo de la reunión –a modo de acta- tecleando a la velocidad de la luz. Cuando se trató de los cursos virtuales se escucharon argumentos mayoritarios en desmerecimiento de los mismos. Ante lo cual le sugerí a quien más fervorosamente los denostaba, que si pretendía que termináramos tan rápido la reunión como pretendía, se sentara y realizara la tarea que yo estaba haciendo. La incapacidad para ello lo situó ante sus propias críticas respecto de las capacidades tecnológicas que demandaban los cursos virtuales a los que se estaba desmereciendo.
2. AREA MOREIRA, M (1999) afirma en relación a los materiales: “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto más o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales, que son empleados con fines educativos. Hoy en día es impensable desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse en alguno de estos materiales y medios pedagógicos. A lo que yo agrego que en la actualidad cualquier institución educativa cuenta con una sala de informática. O que en el pueblo más alejado de este país se puede ingresar a un cyber. Así es de irrefutable esta realidad. Pero cuando realizamos las observaciones puntuales de cómo se lleva a cabo el ejercicio cotidiano de la docencia, los hechos dicen otra cosa muy diferente. Un gran número de alumnos y de docentes tienen en su estuche el celular. Pero muy pocos tienen en su mente “la conectividad”. La respuesta a la pregunta de cómo impactan en el proceso de EA puede ser tan variada como lo es el contexto social donde se origine la pregunta. No vemos en la sala de informática una cola para ingresar a ella, como tampoco vemos que en el programa de uso necesitemos tiempos de espera porque los docentes la ocupan a pleno. Y así, el listado de hechos sería interminable. Claro, en el contexto desde donde esto se escribe.
Otra anécdota: el coordinador de la sala de informática elaboró con los alumnos más interesados e inquietos un metroflog de la escuela. Al consultarles si sabían si los docentes ingresaban a la misma para firmar adhesiones la respuesta fue un rotundo NO.
3. Debiera entonces intentar respuestas contextualizadas a las preguntas orientadoras de este módulo tan relevante para los que estamos en una función eminentemente pedagógica. Importa recordar las preguntas: ¿De qué modo impactan las tecnologías en los procesos de aprendizaje? ¿Qué cambios se generan en el rol docente a partir de la integración de las TIC en los procesos educativos? ¿Qué variedad de criterios considerar a la hora de seleccionar recursos tecnológicos adecuados a una buena propuesta de enseñanza? ¿Cómo planificar y evaluar la integración de recursos digitales en la enseñanza? ¿Qué valor agregado ofrece su uso? La vuelta a la consideración de la esencia del acto pedagógico y sus fines torna las respuestas en enunciados cuasi filosóficos. Podría pensarse en el viejo axioma del optimismo pedagógico y forzar los hechos en vistas a convalidar la razonabilidad de las preguntas y la veracidad de las respuestas. Pero los hechos muestran a los docentes de prácticas educativas ancestrales –y titulares en sus cargos- que nada han modificado. Eso sí, en aras de la modernidad, a sus alumnos le solicitan todo tipo de recursos tics que, en su inmensa mayoría desconocen. Muestran sus CV frondoso de cursos de esta especie que sólo ameritan más chances de ascenso en el escalafón, jamás desarrollo de capacidades en sus alumnos. Finalmente y ante la evidencia de los hechos, los que sí pretenden estar en sintonía con la historia asisten con sus alumnos a la sala de informática con programas instructivos o tutoriales de los que son actores pasivos incapaces de potenciar su uso.
Una anécdota más: la observación cotidiana de alumnos asistiendo a la sala de informática posibilita ver cómo éstos, enfrente de la pc, copian textos por indicación del docente para estudiar y “dar lección”.
4. En este contexto suficientemente delimitado, socialmente reconocible y educativamente diferenciado el uso de las tics en los diferentes niveles de la educación tiene características peculiares. Más allá de las alusiones arriba efectuadas se ha comprobado que cada vez que se propone institucionalmente la posibilidad de aprendizajes en el uso de las tecnologías de la información, la demanda es numerosa y representativa de la cantidad de docentes que existen en la región[1]. Aunque la misma siempre se ve limitada por las condiciones materiales de trabajo. Todos sabemos los tiempos que implican el aprendizaje y ejercicio de ellas, tiempo que no todos están dispuestos a entregar: si es el que corresponde a los laborales del docente, porque el mismo juega en desmedro del desarrollo de los alumnos –se pierde tiempo de clase- y si es el que corresponde a horas de la vida personal, porque ya se está saturado de voluntarismo y de ceder espacios no sin sacrificios conseguidos.
5. Por último. Nuestra especialización coherentemente con lo que enuncia procura que conociéndolos los pongamos en juego en la tarea educativa de los mismos, convirtiéndonos en actores. En mi caso particular la apropiación de estas herramientas me ubica en una situación dilemática, porque de su conocimiento y aplicación como un recurso valioso no se sigue que pueda llevarla a cabo en el acto pedagógico didáctico cotidiano. El contexto educativo e inclusive social se encuentra en una distancia considerable para su efectiva aplicación.
[1] Este docente participó como capacitador desde la institución formadora docente local en varios encuentros para docentes. Tanto en sensibilización informática como en adquisición de capacidades al respecto. En todos los casos los cupos fueron superados ampliamente. Además otros eventos institucionales dejaron evidencia de lo mismo.
domingo, 24 de agosto de 2008
TALLER. PROYECTO CON NUEVAS TECNOLOGÍAS
Resumen ejecutivo. Proyecto Taller con docentes de institutos formadores.
jueves, 3 de julio de 2008
LAS TICS EN NUESTRAS VIDAS
HISTORIZANDO LO QUE IMPLICÓ LA INFORMÁTICA EN LA VIDA COTIDIANA.
La tecnología en nuestras vidas.
Hace ya 20 años que me integré a la sociedad del norte argentino debido a una decisión personal de salir a trabajar a la frontera. En ese momento y viviendo en Bs. As. recién se iniciaba la explosión de la informática. En la institución educativa donde trabajaba –plena zona paqueta porteña (Montevideo y Santa Fe) se habían incorporado máquinas de última generación: olivetti con ‘bochas’ y `margaritas’, visores, etc. Ya había en la institución un micro cine donde se había incorporado la pantalla gigante con un reproductor a modo de ‘cañón’. Las PC eran un lujo. Al llegar al norte traía conmigo una máquina de escribir electrónica, lo último, y se me hacía difícil conseguir los repuestos.
Pasados unos 5 años de aquel ingreso a esta sociedad aparecieron los primeros ‘avisos’ de la necesidad de la PC merced a personas de la educación que también trabajaban en la empresa Ledesma, -que como toda multinacional, se había informatizado-. Estas personas instaban a empezar a aprender el uso de tan valiosa herramienta. Fue toda una aventura acceder a las primeras computadoras.
En tanto que en los medios de comunicación local de ese entonces recuerdo que lo único que podía mirarse por TV abierta eran apenas dos canales (ATC y un canal provincial) cuyas señales llegaban por micro ondas según las dimensiones de sus torres. Sólo unos años después empezó a aparecer en el medio la idea del coaxil y la recepción satelital de las señales televisivas y radiales.
A partir de un emprendimiento privado se hizo posible el acceso a este tipo de televisión por cable y, como ya se sabe, el acceso a la información nos acercó al mundo y sus sucesos. Algo similar aconteció con las comunicaciones telefónicas. Se constituyó una Cooperativa Telefónica que gracias a sus inversiones incursionó en el mundo satelital mejorando cualitativamente todo el servicio.
Todos estos emprendimientos no dejaban de ser onerosos para los que pretendimos ser los primeros usuarios.
Y si nos referimos a la fotoduplicación tendríamos que escribir un texto extenso. La aparición de las primeras fotocopiadoras en esta ciudad fueron todo un evento, ya que los pocos que las tuvieron parecían “hacerse el bollo” –según un regionalismo, es decir enriquecerse-.
En la época del Menemismo, a partir del ‘89, y su tan mentado ingreso al primer mundo, fuimos receptores de todos los beneficios que implicó la inversión privada en materia de telecomunicaciones. En particular la de la telefonía celular. En nuestro medio la multinacional adjudicataria también sentó dos torres para un servicio que tuvo una multitud de consumidores. En el presente se está discutiendo en la sociedad la instalación de una tercera en el ejido urbano.
Últimamente la instalación en nuestra ciudad de los famosos cyber (150 hasta 2006) que pusieron a disposición de toda la población un servicio de conexión con el mundo impensable hace 15 años. Se observa en ella la asistencia de personas analfabetas informáticas que requieren de estos servicios (inscripciones en la DGI, ANSes, etc.)
También es un hecho que en los espacios familiares, laborales y públicos hubo un acceso a los bienes informáticos facilitado por infinidad de planes de las casas comerciales para su adquisición. Un relevamiento sencillo en nuestra escuela mostró que casi un tercio de las familias de los alumnos –clase media/baja- tienen una PC en su domicilio. Y al menos un integrante familiar tiene un celular. En la provincia de Jujuy y a fines del año 2007 el Ministerio de Educación de la provincia debió emitir una resolución por la que prohíbe en todos los niveles todo tipo de instrumento electrónico pues los considera objetos que distorsionan y distraen el proceso de EA.
Últimamente las instituciones educativas locales fueron adjudicatarias de planes educativos nacionales de incorporación de equipos multimedia como para montar una sala de informática de última generación: PC, cañones, Not book, etc.
Es innegable entonces que estamos rodeados de los objetos electrónicos, informáticos que mediatizan nuestra vida.
De si la tecnología incide en nuestra cotidianeidad.
De acuerdo al texto trabajado, muchos de los efectos de la SI son coincidentes. La incidencia en lo personal: en el momento de la ‘explosión’ informática comprobaba que en la educación todo se facilitaba. Por ejemplo, gracias a la digitalización de textos podíamos imprimir (1984) todos los días una cartilla para más de mil alumnos de la escuela primaria en una mini imprenta que poseía la institución.
Una vez instalado en el Norte, cuando aún las instituciones tenían las viejas olivetti con ‘papelito corrector’, con mi máquina de escribir electrónica podía hacer la corrección visual de los trabajos (1987) sin necesidad de tener que volverlos a escribir.
En el orden social: los pueblos del interior alejados entre sí, mediados de grandes distancias con los centros de toma de decisiones y en donde todo se demoraba para ser conseguido o para ser conocido, la satelización e informatización produjo una mediatización veloz[1].
El hecho de estar ‘latiendo con el corazón del mundo’ crea en los seres humanos un nivel de sensibilidad y solidaridad sorprendentes.
Por lo demás la vida puede organizarse con un mayor nivel de previsiblidad.
Quién dice que nuestras vidas no cambiaron con las TICS.
Estas transformaciones de las sociedades hacia la digitalización e informatización tienen, como en todo, sus detractores y sus admiradores. En mi caso particular tuve siempre una mirada muy crítica. Al descubrir su utilidad como facilitadora de muchos procesos adherí a ello y me apropié de las herramientas indispensables para ser eficaz en mi desempeño profesional. Exploré estas herramientas de manera autodidáctica debido a que no había facilitadores en el contexto que pudieran hacerlo. Esta actitud crítica y de auto educación ante la invasión del mundo de la informática me dio ciertas ventajas ante “aquellos que esperan todo de…” y abrió nuevos caminos de progreso profesional.
La confianza en el progreso como ideología. El texto de la Comunidad Europea es revelador al respecto. El libremercadismo logró sus objetivos. El mercado no proporciona participación sino consumo. Observo que el mundo del comercio, gracias a la mejora del poder adquisitivo de la población en general, posibilitó a todos el acceso a las mismas. Pero las herramientas tienen tal potencial que el usuario que dispone de ellas lo explota en un porcentaje mínimo. O en el peor de los casos se hace un uso impropio de ellos creando una vinculación que linda con la dependencia enferma. El concepto de ‘degradación’ de Wiener es entendible en este contexto. Un usuario mal educado…o insuficientemente preparado será un mal usuario degradando el uso para el cual fue creado el objeto.
Puede corroborase cotidianamente cómo instrumentos que fueron creados para la comunicación, hoy se convirtieron –y cada vez más- en objetos que la dificultan[2]. Tal vez la ‘computopía’ de Masuda no será tal en una sociedad que recibió el beneficio de la tecnología y no está preparada para usarla. Creería en una inteligencia social que pretende dominar más que educar. Convirtiéndose en un elemento de poder más que del ejercicio de las libertades[3].
Por otra parte, la experiencia cotidiana muestra lo lenta que ha sido la escuela para apropiarse de estas herramientas y utilizarlas con sentido pedagógico. Es que hacerlo implica otra organización de los tiempos personales en vistas a su aplicación[4]. Es inconcebible que hoy, en el ejercicio del profesional docente, haya resistencias al uso de la informática y de sus exigencias e implicancias laborales. No me cabe ninguna duda sobre el beneficio que la SI tiene en todos los otros órdenes de la vida.
‘Quedan en el tintero’ cuestiones tales como:
> Una escuela que pretende alfabetización total en contraste con las deficiencias/dificultades graves en la apropiación de la lengua materna.
> El proceso de alfabetización (apropiación de la lectura y escritura) en contraste con los nuevos lenguajes/códigos que se crean en los mensajes de textos.
> La escuela que todavía usa pizarrón, tiza y borrador con la pretendida del ‘pizarrón virtual’.
> La gran cantidad de docentes que sostienen un discurso ‘moderno’ y la ausencia de producción/enseñanza nutrida de los nuevos lenguajes.
> Las políticas educativas: se invierte en recursos informáticos de última generación para instituciones cuyos edificios se caen a pedazos.
> Y van…
Emilio Santiago Tomatis
CALILEGUA. Jujuy.
[1] Pienso en las empresas de transporte, colectivos de larga distancia, en las que para conseguir un asiento hacia Bs.As. desde aquí era todo un logro. Hoy, con la computadora conectada a la red, (informática-telecomunicaciónes) se obtiene con prontitud el pasaje, inclusive el asiento al que se quiere acceder (exactitud).
[2] Para el caso: Estoy dialogando con una persona y tengo que detener mi conversación porque le suena el celular y sin chistar lo toma y habla. El spot publicitario del payaso y los niños es revelador al respecto.
[3] Me parece revelador el texto y comparto el concepto: “Algunos autores advirtieron (y aún advierten) contra el determinismo tecnológico dominante señalando que la influencia de las TIC sobre las condiciones y la organización de la vida cotidiana depende, entre otras cosas, de los usos sociales, y no sólo de las innovaciones técnicas.
[4] Quien esto afirma coordinó varios encuentros de ‘sensibilización informática’ para docentes de toda una Región Educativa’ de las cuales se nutren muchas de estas afirmaciones.
La tecnología en nuestras vidas.
Hace ya 20 años que me integré a la sociedad del norte argentino debido a una decisión personal de salir a trabajar a la frontera. En ese momento y viviendo en Bs. As. recién se iniciaba la explosión de la informática. En la institución educativa donde trabajaba –plena zona paqueta porteña (Montevideo y Santa Fe) se habían incorporado máquinas de última generación: olivetti con ‘bochas’ y `margaritas’, visores, etc. Ya había en la institución un micro cine donde se había incorporado la pantalla gigante con un reproductor a modo de ‘cañón’. Las PC eran un lujo. Al llegar al norte traía conmigo una máquina de escribir electrónica, lo último, y se me hacía difícil conseguir los repuestos.
Pasados unos 5 años de aquel ingreso a esta sociedad aparecieron los primeros ‘avisos’ de la necesidad de la PC merced a personas de la educación que también trabajaban en la empresa Ledesma, -que como toda multinacional, se había informatizado-. Estas personas instaban a empezar a aprender el uso de tan valiosa herramienta. Fue toda una aventura acceder a las primeras computadoras.
En tanto que en los medios de comunicación local de ese entonces recuerdo que lo único que podía mirarse por TV abierta eran apenas dos canales (ATC y un canal provincial) cuyas señales llegaban por micro ondas según las dimensiones de sus torres. Sólo unos años después empezó a aparecer en el medio la idea del coaxil y la recepción satelital de las señales televisivas y radiales.
A partir de un emprendimiento privado se hizo posible el acceso a este tipo de televisión por cable y, como ya se sabe, el acceso a la información nos acercó al mundo y sus sucesos. Algo similar aconteció con las comunicaciones telefónicas. Se constituyó una Cooperativa Telefónica que gracias a sus inversiones incursionó en el mundo satelital mejorando cualitativamente todo el servicio.
Todos estos emprendimientos no dejaban de ser onerosos para los que pretendimos ser los primeros usuarios.
Y si nos referimos a la fotoduplicación tendríamos que escribir un texto extenso. La aparición de las primeras fotocopiadoras en esta ciudad fueron todo un evento, ya que los pocos que las tuvieron parecían “hacerse el bollo” –según un regionalismo, es decir enriquecerse-.
En la época del Menemismo, a partir del ‘89, y su tan mentado ingreso al primer mundo, fuimos receptores de todos los beneficios que implicó la inversión privada en materia de telecomunicaciones. En particular la de la telefonía celular. En nuestro medio la multinacional adjudicataria también sentó dos torres para un servicio que tuvo una multitud de consumidores. En el presente se está discutiendo en la sociedad la instalación de una tercera en el ejido urbano.
Últimamente la instalación en nuestra ciudad de los famosos cyber (150 hasta 2006) que pusieron a disposición de toda la población un servicio de conexión con el mundo impensable hace 15 años. Se observa en ella la asistencia de personas analfabetas informáticas que requieren de estos servicios (inscripciones en la DGI, ANSes, etc.)
También es un hecho que en los espacios familiares, laborales y públicos hubo un acceso a los bienes informáticos facilitado por infinidad de planes de las casas comerciales para su adquisición. Un relevamiento sencillo en nuestra escuela mostró que casi un tercio de las familias de los alumnos –clase media/baja- tienen una PC en su domicilio. Y al menos un integrante familiar tiene un celular. En la provincia de Jujuy y a fines del año 2007 el Ministerio de Educación de la provincia debió emitir una resolución por la que prohíbe en todos los niveles todo tipo de instrumento electrónico pues los considera objetos que distorsionan y distraen el proceso de EA.
Últimamente las instituciones educativas locales fueron adjudicatarias de planes educativos nacionales de incorporación de equipos multimedia como para montar una sala de informática de última generación: PC, cañones, Not book, etc.
Es innegable entonces que estamos rodeados de los objetos electrónicos, informáticos que mediatizan nuestra vida.
De si la tecnología incide en nuestra cotidianeidad.
De acuerdo al texto trabajado, muchos de los efectos de la SI son coincidentes. La incidencia en lo personal: en el momento de la ‘explosión’ informática comprobaba que en la educación todo se facilitaba. Por ejemplo, gracias a la digitalización de textos podíamos imprimir (1984) todos los días una cartilla para más de mil alumnos de la escuela primaria en una mini imprenta que poseía la institución.
Una vez instalado en el Norte, cuando aún las instituciones tenían las viejas olivetti con ‘papelito corrector’, con mi máquina de escribir electrónica podía hacer la corrección visual de los trabajos (1987) sin necesidad de tener que volverlos a escribir.
En el orden social: los pueblos del interior alejados entre sí, mediados de grandes distancias con los centros de toma de decisiones y en donde todo se demoraba para ser conseguido o para ser conocido, la satelización e informatización produjo una mediatización veloz[1].
El hecho de estar ‘latiendo con el corazón del mundo’ crea en los seres humanos un nivel de sensibilidad y solidaridad sorprendentes.
Por lo demás la vida puede organizarse con un mayor nivel de previsiblidad.
Quién dice que nuestras vidas no cambiaron con las TICS.
Estas transformaciones de las sociedades hacia la digitalización e informatización tienen, como en todo, sus detractores y sus admiradores. En mi caso particular tuve siempre una mirada muy crítica. Al descubrir su utilidad como facilitadora de muchos procesos adherí a ello y me apropié de las herramientas indispensables para ser eficaz en mi desempeño profesional. Exploré estas herramientas de manera autodidáctica debido a que no había facilitadores en el contexto que pudieran hacerlo. Esta actitud crítica y de auto educación ante la invasión del mundo de la informática me dio ciertas ventajas ante “aquellos que esperan todo de…” y abrió nuevos caminos de progreso profesional.
La confianza en el progreso como ideología. El texto de la Comunidad Europea es revelador al respecto. El libremercadismo logró sus objetivos. El mercado no proporciona participación sino consumo. Observo que el mundo del comercio, gracias a la mejora del poder adquisitivo de la población en general, posibilitó a todos el acceso a las mismas. Pero las herramientas tienen tal potencial que el usuario que dispone de ellas lo explota en un porcentaje mínimo. O en el peor de los casos se hace un uso impropio de ellos creando una vinculación que linda con la dependencia enferma. El concepto de ‘degradación’ de Wiener es entendible en este contexto. Un usuario mal educado…o insuficientemente preparado será un mal usuario degradando el uso para el cual fue creado el objeto.
Puede corroborase cotidianamente cómo instrumentos que fueron creados para la comunicación, hoy se convirtieron –y cada vez más- en objetos que la dificultan[2]. Tal vez la ‘computopía’ de Masuda no será tal en una sociedad que recibió el beneficio de la tecnología y no está preparada para usarla. Creería en una inteligencia social que pretende dominar más que educar. Convirtiéndose en un elemento de poder más que del ejercicio de las libertades[3].
Por otra parte, la experiencia cotidiana muestra lo lenta que ha sido la escuela para apropiarse de estas herramientas y utilizarlas con sentido pedagógico. Es que hacerlo implica otra organización de los tiempos personales en vistas a su aplicación[4]. Es inconcebible que hoy, en el ejercicio del profesional docente, haya resistencias al uso de la informática y de sus exigencias e implicancias laborales. No me cabe ninguna duda sobre el beneficio que la SI tiene en todos los otros órdenes de la vida.
‘Quedan en el tintero’ cuestiones tales como:
> Una escuela que pretende alfabetización total en contraste con las deficiencias/dificultades graves en la apropiación de la lengua materna.
> El proceso de alfabetización (apropiación de la lectura y escritura) en contraste con los nuevos lenguajes/códigos que se crean en los mensajes de textos.
> La escuela que todavía usa pizarrón, tiza y borrador con la pretendida del ‘pizarrón virtual’.
> La gran cantidad de docentes que sostienen un discurso ‘moderno’ y la ausencia de producción/enseñanza nutrida de los nuevos lenguajes.
> Las políticas educativas: se invierte en recursos informáticos de última generación para instituciones cuyos edificios se caen a pedazos.
> Y van…
Emilio Santiago Tomatis
CALILEGUA. Jujuy.
[1] Pienso en las empresas de transporte, colectivos de larga distancia, en las que para conseguir un asiento hacia Bs.As. desde aquí era todo un logro. Hoy, con la computadora conectada a la red, (informática-telecomunicaciónes) se obtiene con prontitud el pasaje, inclusive el asiento al que se quiere acceder (exactitud).
[2] Para el caso: Estoy dialogando con una persona y tengo que detener mi conversación porque le suena el celular y sin chistar lo toma y habla. El spot publicitario del payaso y los niños es revelador al respecto.
[3] Me parece revelador el texto y comparto el concepto: “Algunos autores advirtieron (y aún advierten) contra el determinismo tecnológico dominante señalando que la influencia de las TIC sobre las condiciones y la organización de la vida cotidiana depende, entre otras cosas, de los usos sociales, y no sólo de las innovaciones técnicas.
[4] Quien esto afirma coordinó varios encuentros de ‘sensibilización informática’ para docentes de toda una Región Educativa’ de las cuales se nutren muchas de estas afirmaciones.
domingo, 1 de junio de 2008
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viernes, 30 de mayo de 2008
QUÉ HACEN NUESTROS ADOLESCENTES CON SU TIEMPO.
El trabajo releva el uso que hacen de su tiempo los alumos de una escuela secundaria de la ciudad.
La exploracion fue efectuada entre los meses de marzo y abril. Entre 200 alumnos de 4º y 5º año de la Escuela Normal de Ldor. Gral. San Martín. Jujuy)
Se procura una reflexión sobre los hábitos referidos al sueño y aspectos tendientes a una vida de estudiante saludable.
(Ya verán cuando incorpore las imágenes!!!)
La exploracion fue efectuada entre los meses de marzo y abril. Entre 200 alumnos de 4º y 5º año de la Escuela Normal de Ldor. Gral. San Martín. Jujuy)
Se procura una reflexión sobre los hábitos referidos al sueño y aspectos tendientes a una vida de estudiante saludable.
(Ya verán cuando incorpore las imágenes!!!)
Los que terminan la secundaria y los que ingresan al nivel superior.2006-2007
Estos datos reflejan aspectos del 'pasaje' de un nivel a otro.
El lugar: REGIÓN EDUCATIVA Vª. Departamento de Ledesma. Pcia. de JUJUY.
Matrícula final de 5º año: Aproximadamente 1000 alumnos. 15 instituciones educativas.
(Che, disculpen, estoy aprendiendo y quiero subir un trabajo sobre esto y...bueh, no lo logro) Ya veré. Quédense con la intriga, o no?
El lugar: REGIÓN EDUCATIVA Vª. Departamento de Ledesma. Pcia. de JUJUY.
Matrícula final de 5º año: Aproximadamente 1000 alumnos. 15 instituciones educativas.
(Che, disculpen, estoy aprendiendo y quiero subir un trabajo sobre esto y...bueh, no lo logro) Ya veré. Quédense con la intriga, o no?
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